| 章节 | 节 | 核心内容 | 重要理论/概念 | 提出者/来源 | 理论核心内容/关键点 | 记忆口诀/要点 |
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| 第一章 教育基础知识和基本原理 | 第一节 教育的产生与发展 | 教育的定义、属性、起源、历史发展脉络 | 1. 教育起源理论（神话、生物、心理、劳动） 2. 古代教育特点（中国+西方） 3. 20世纪以后教育的新特点 | 1. 神话起源说（朱熹） 2. 生物起源说（利托尔诺、沛西·能） 3. 心理起源说（孟禄） 4. 劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫） | 1. 生物起源说：教育源于动物的生存本能 2. 心理起源说：教育源于儿童对成人的无意识模仿 3. 劳动起源说：教育源于生产劳动 | 特点口诀：全民多现身（全民性、民主化、多元化、现代化、终身化） |
| 第二节 教育学的产生与发展 | 教育学发展阶段、代表人物及著作、核心思想 | 1. 萌芽阶段（中国：《学记》；西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良） 2. 独立形态阶段（培根、夸美纽斯、康德、赫尔巴特、杜威） 3. 多元化阶段（实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学） | 1. 《学记》（乐正克）- 世界上最早的教育专著 2. 夸美纽斯《大教学论》 – 教育学成为独立学科的标志 3. 赫尔巴特《普通教育学》 – 现代教育学之父，科学教育学的奠基人 4. 杜威《民主主义与教育》 – 实用主义教育学 | 1. 赫尔巴特：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段教学（明了、联想、系统、方法） 2. 杜威：儿童中心、活动中心、经验中心；教育即生活、学校即社会、从做中学 | 赫尔巴特：一原则（教育性教学），二基础（伦理学和心理学），三中心（教师、课堂、教材），四阶段（明了联想系统方法） 杜威：三中心（儿童、活动、经验），四即（教育即生活、生长、经验改造、学校即社会），五步教学（困难-问题-假设-验证-结论） | |
| 第三节 教育与社会的发展 | 教育与生产力、政治经济制度、文化、人口的关系 | 1. 教育与生产力的关系 2. 教育与政治经济制度的关系 3. 教育与文化的关系（传承、融合、选择、创新） 4. 教育与人口的关系 | 1. 生产力对教育的制约作用（规模、速度、结构、内容、手段） 2. 教育对生产力的促进作用（劳动力再生产、科学知识再生产） 3. 政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权、受教育权 4. 教育为政治经济制度培养人才、形成舆论、促进民主 | 功能口诀：人（人口）鱼（舆论）社（社会）毛（民主）（教育的政治功能：培养人才、形成舆论、促进民主） | ||
| 第四节 教育与人的发展 | 人的身心发展规律、影响因素 | 1. 个体身心发展规律（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性） 2. 影响人身心发展的因素理论（内发论、外铄论、多因素相互作用论） | 1. 内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔（成熟势力说） 2. 外铄论：荀子、洛克（白板说）、华生 | 1. 顺序性：循序渐进 2. 阶段性：不搞“一刀切” 3. 不平衡性：抓关键期 4. 互补性：扬长避短 5. 差异性：因材施教 | 规律口诀：阶个不补顺（阶段性、个别差异性、不平衡性、互补性、顺序性） 因素口诀：遗传（可能性） + 环境（现实性） + 学校教育（主导） + 主观能动性（决定性） | |
| 第五节 教育制度 | 学校教育制度的概念、类型、发展趋势；我国现代学制 | 1. 学制类型（双轨制、单轨制、分支型学制） 2. 我国现代学制的沿革（壬寅-癸卯-壬子癸丑-壬戌-1951年） 3. 义务教育制度特点 | 1. 双轨制（欧洲） 2. 单轨制（美国） 3. 分支型学制（苏联、中国） | 1. 义务教育：强制性、免费性、普及性 2. 现代教育制度发展趋势：终身化、全民化 | 我国学制发展口诀：人颁布，鬼实施，丑男女有资本，长期戌美国（壬寅-癸卯-壬子癸丑-壬戌） | |
| 第六节 教育目的 | 教育目的的概念、层次结构、理论、我国的教育目的 | 1. 教育目的理论（社会本位论、个人本位论、教育无目的论） 2. 我国教育目的的理论基础（马克思主义关于人的全面发展学说） 3. 全面发展教育的组成部分（德、智、体、美、劳） | 1. 社会本位论（荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干） 2. 个人本位论（孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔） 3. 杜威（教育无目的论） | 1. 社会本位论：为社会培养公民 2. 个人本位论：为个人发展 3. 五育关系：德育（灵魂统帅）、智育（前提支持）、体育（物质基础）、美育（动力）、劳育（综合） | 理论口诀：个人（个人本位）社会（社会本位）无目的（杜威） 五育口诀：德智体美劳，全面发展不可少 | |
| 第二章 中学课程 | 第一节 课程概述 | 课程一词的由来、课程的定义、课程的类型 | 1. 课程类型（按内容属性：学科/经验；按组织方式：分科/综合；按实施要求：必修/选修；按设计开发主体：国家/地方/校本；按呈现方式：显性/隐性） | 1. 朱熹：“宽着期限，紧着课程” – 课程一词最早提出 2. 斯宾塞：《什么知识最有价值》 – 最早将课程用于教育学 | 显性课程与隐性课程（计划性 vs 非计划性） | 类型口诀：学科经验分综合，必修选修显隐性，国地校本三级管 |
| 第二节 课程内容/组织 | 课程计划的组成部分、课程标准、教材 | 1. 课程计划（教学计划） 2. 课程标准（教学大纲） 3. 教材（教科书） | 课程计划是制定课程标准的依据；课程标准是编写教材的依据；教材是教师教学的主要依据。 | 内容层级口诀：计划（课程计划）→标准（课程标准）→教材（教科书） | ||
| 第三节 我国基础教育新课程改革 | 新课程改革的理念、目标、具体内容（课程结构、内容、实施、评价、管理） | 1. 核心理念：以人为本，一切为了每一位学生的发展 2. 具体目标（6点） 3. 课程结构特点（均衡性、综合性、选择性） | 1. 学习方式变革：自主、合作、探究 2. 课程评价变革：发展性评价 3. 课程管理：三级管理制度 | 具体目标口诀：方（学习方式）平（评价）管（管理）内（内容）结（结构）目（目标） | ||
| 第三章 中学教学 | 第一节 教学概述 | 教学的概念、意义、任务 | 教学是教育的基本途径，是教师的教和学生的学共同组成的双边活动。 | 教学的根本任务是促进学生德、智、体、美、劳全面发展。 | 教学是学校工作的中心环节。 | |
| 第二节 教学过程 | 教学过程的本质、教学过程的基本规律 | 1. 教学过程是一种特殊的认识过程 2. 教学过程的四大基本规律（间接经验与直接经验相统一；掌握知识与发展能力相统一；教师主导与学生主体相统一；传授知识与思想教育相统一） | 1. 教师主导与学生主体相统一（教师主导、学生主体） 2. 传授知识与思想教育相统一（教学的教育性规律） | 规律口诀：间（间接直接）掌（掌握知识与发展能力）主（教师主导学生主体）传（传授知识与思想教育） | ||
| 第三节 教学原则和方法 | 中小学常用的教学原则（8个）和教学方法 | 1. 教学原则：科学性与思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、因材施教、量力性 2. 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、欣赏教学法、情境教学法 | 1. 孔子：不愤不启，不悱不发（启发性原则） 2. 荀子：不陵节而施（循序渐进原则） 3. 朱熹：循序而渐进，熟读而精思（循序渐进、巩固性原则） 4. 《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（启发性原则） | 1. 启发性原则：调动学生主动性，引导独立思考 2. 因材施教原则：针对学生差异进行教学 | 原则口诀：冯巩（巩固性）找阴（因材施教）凉（量力性），寻（循序渐进）思（科学性与思想性）理（理论联系实际）直（直观性）发（启发性） 方法口诀：语言传递（讲谈讨读）、直观感知（演示参观）、实际训练（练实实习实践）、引导探究、情感陶冶（欣赏情境） | |
| 第四节 教学组织形式和教学工作基本环节 | 班级授课制、教学工作的基本环节（备课、上课、作业、辅导、评价） | 1. 教学组织形式：班级授课制（基本组织形式）、个别辅导、小组教学、现场教学、复式教学 2. 备课“三备”：备教材、备学生、备教法 3. 上课是中心环节 | 夸美纽斯《大教学论》系统论述了班级授课制 | 班级授课制的优缺点（优点：效率高；缺点：不利于因材施教） | 环节口诀：备（备课）上（上课）作（作业布置与批改）辅（课外辅导）考（学业成绩的检查与评定） | |
| 第五节 教学评价 | 教学评价的类型（诊断性、形成性、总结性） | 1. 诊断性评价（教学前） 2. 形成性评价（教学中） 3. 总结性评价（教学后） | 形成性评价旨在改进教学，总结性评价旨在评定成绩。 | 评价口诀：诊（诊断性）前，形（形成性）中，总（总结性）后 | ||
| 第四章 中学生学习心理 | 第一节 认知过程 | 感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象 | 1. 感觉的特性（适应、对比、后像、联觉、补偿） 2. 知觉的特性（选择性、整体性、理解性、恒常性） 3. 注意的种类（无意、有意、有意后）和品质（广度、稳定性、分配、转移） 4. 记忆的种类、过程（识记、保持、再现）、遗忘规律（艾宾浩斯遗忘曲线） 5. 思维的种类、创造性思维特征 | 1. 艾宾浩斯：遗忘曲线（先快后慢） 2. 巴特利特：图式理论 | 1. 防止遗忘的方法：及时复习、分散复习、多种感官参与、过度学习 2. 创造性思维特征：流畅性、变通性、独创性 | 知觉特性口诀：选（选择性）整（整体性）理（理解性）恒（恒常性） 注意品质口诀：广（广度）稳（稳定性）分（分配）转（转移） |
| 第二节 学习概述 | 学习的实质、种类（加涅、奥苏贝尔） | 1. 加涅的学习结果分类（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度） 2. 奥苏贝尔的学习分类（接受/发现、机械/有意义） | 加涅、奥苏贝尔 | 有意义学习的条件：材料有逻辑意义；学习者有心向；学习者认知结构中有适当观念 | 加涅分类口诀：言（言语信息）智（智慧技能）认（认知策略）动（动作技能）态（态度） | |
| 第三节 学习理论 | 行为主义、认知主义、人本主义、建构主义学习理论 | 1. 行为主义：桑代克（试误说）、巴甫洛夫（经典性条件作用）、斯金纳（操作性条件作用）、班杜拉（社会学习理论） 2. 认知主义：苛勒（完形-顿悟说）、布鲁纳（认知-结构/发现学习）、奥苏贝尔（有意义接受学习）、加涅（信息加工） 3. 人本主义：罗杰斯（有意义自由学习观、学生中心教学观） 4. 建构主义（知识观、学习观、学生观、教学观） | 1. 桑代克：学习律（准备、练习、效果） 2. 斯金纳：强化理论（正强化、负强化、惩罚、消退） 3. 班杜拉：观察学习（注意、保持、再现、动机） 4. 布鲁纳：发现学习 5. 奥苏贝尔：先行组织者技术 | 1. 负强化：通过移除厌恶刺激来增加行为概率 2. 惩罚：通过呈现厌恶刺激或移除愉快刺激来减少行为概率 | 斯金纳口诀：正强化（给好），负强化（撤坏），惩罚（给坏/撤好），消退（不理） 建构主义口诀：知识动态疑（知识观），学习建构社（学习观），学生经验潜（学生观），教学情境助（教学观） | |
| 第四节 学习心理 | 学习动机、学习迁移、学习策略 | 1. 学习动机理论（需要层次、成就动机、成败归因、自我效能感） 2. 学习迁移理论（形式训练、共同要素、概括化、关系转换、认知结构） 3. 学习策略（认知策略、元认知策略、资源管理策略） | 1. 马斯洛：需要层次理论 2. 麦克里兰/阿特金森：成就动机理论 3. 韦纳：成败归因理论（三维度六因素） 4. 班杜拉：自我效能感 5. 贾德：概括化理论（水下击靶实验） | 1. 耶克斯-多德森定律：动机水平与效率呈倒U型曲线 2. 促进学习迁移的教学策略 | 动机理论口诀：马（马斯洛）麦（麦克里兰）韦（韦纳）班（班杜拉） 迁移理论口诀：形（形式训练）共（共同要素）概（概括化）关（关系转换）认（认知结构） | |
| 第五章 中学生发展心理 | 第一节 中学生身心发展概述 | 中学生生理发展的特点、心理发展的特点、发展任务 | 1. 生理发展：外形剧变、体内机能增强、性的发育和成熟 2. 心理发展矛盾性：闭锁性与开放性、自尊性与自卑性、批判性与片面性 3. 埃里克森社会化发展理论（青春期：自我同一性 vs 角色混乱） | 埃里克森 | 青春期（12-18岁）主要发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。 | 矛盾性口诀：闭（闭锁）开（开放）自（自尊）卑（自卑）批（批判）片（片面） 埃里克森八阶段口诀：信婴幼主青同一亲繁自（信任感-自主性-主动性-勤奋感-同一性-亲密感-繁殖感-完善感） |
| 第二节 中学生认知的发展 | 皮亚杰认知发展阶段理论、维果斯基最近发展区理论 | 1. 皮亚杰认知发展阶段（感知运动、前运算、具体运算、形式运算） 2. 维果斯基：文化历史发展理论、最近发展区、教学应走在发展的前面 | 1. 皮亚杰 2. 维果斯基 | 1. 中学生处于形式运算阶段：抽象逻辑思维为主 2. 最近发展区：学生现有水平与可能达到的发展水平之间的差异 | 皮亚杰阶段口诀：感（感知运动）前（前运算）具（具体运算）形（形式运算） | |
| 第三节 中学生情绪情感和意志的发展 | 情绪情感的特点、调节、意志品质 | 1. 情绪特点：爆发性、冲动性、两极性、掩饰性、延续性 2. 情绪调节方法（转移、宣泄、补偿、升华等） 3. 意志品质（自觉性、果断性、自制性、坚韧性） | 1. 良好意志品质的培养 2. 情绪ABC理论（埃利斯） | 情绪特点口诀：爆（爆发）冲（冲动）两（两极）掩（掩饰）延（延续） 意志品质口诀：自（自觉）果（果断）自（自制）坚（坚韧） | ||
| 第四节 中学生人格的发展 | 人格的特征、结构、影响因素；气质类型；性格特征 | 1. 人格特征：独特性、稳定性、整合性、功能性 2. 人格结构：气质、性格、自我调控系统 3. 气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质 4. 性格特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征 | 1. 巴甫洛夫：高级神经活动类型说（气质生理基础） | 1. 气质无好坏之分，性格有好坏之分 2. 因材施教需考虑气质类型 | 气质类型口诀：胆（胆汁-冲动）多（多血-活泼）粘（粘液-安静）抑（抑郁-敏感） | |
| 第五节 中学生能力的发展 | 能力的种类、智力理论、能力差异与教育 | 1. 能力种类：一般能力 vs 特殊能力；模仿能力 vs 创造能力；流体能力 vs 晶体能力 2. 智力理论：斯皮尔曼二因素论、卡特尔的流体晶体智力理论、加德纳多元智力理论、斯滕伯格三元智力理论 | 1. 加德纳：多元智力理论（语言、逻辑、空间、音乐、运动、人际、内省、自然） 2. 斯滕伯格：三元理论（成分、经验、情境） | 1. 加德纳多元智力理论：倡导学生全面发展、个性化教学 2. 斯滕伯格成功智力：分析性、创造性、实践性 | 加德纳多元智力口诀：语（语言）数（逻辑）空（空间）音（音乐）体（运动）交（人际）内（内省）自（自然） | |
| 第六节 中学生自我意识的发展 | 自我意识的概念、结构、发展阶段 | 1. 自我意识结构：自我认识、自我体验、自我调控 2. 发展阶段：生理自我（3岁）、社会自我（至少年期）、心理自我（青春期） | 青春期是自我意识发展的第二个飞跃期 | 结构口诀：认（认识）体（体验）调（调控） | ||
| 第六章 中学生心理辅导 | 第一节 中学生的心理健康 | 心理健康的标准、中学生常见心理健康问题 | 1. 心理健康标准（情绪稳定、人际关系和谐、人格完整、自我评价正确等） 2. 常见问题：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、网络成瘾、进食障碍 | 1. 网络成瘾的治疗：行为疗法、认知疗法、药物辅助 2. 进食障碍：神经性厌食、神经性贪食 | ||
| 第二节 心理辅导概述 | 心理辅导的目标、原则、主要途径 | 1. 目标：学会调适（基本目标）、寻求发展（高级目标） 2. 原则：面向全体、预防与发展相结合、尊重与理解、学生主体性、个别化对待、整体性发展 | 心理辅导的主要途径：开设课程、个别辅导、小组辅导、学科渗透、家校合作 | 目标口诀：调适（基本）发展（高级） | ||
| 第三节 心理辅导方法 | 行为改变疗法、认知疗法、理性情绪疗法、来访者中心疗法 | 1. 行为改变：强化法、代币奖励、示范法、消退法、处罚法、系统脱敏法、肯定性训练 2. 认知疗法：艾里斯理性情绪疗法（ABC理论）、贝克认知疗法 3. 人本主义：来访者中心疗法（罗杰斯） | 1. 沃尔普：系统脱敏法 2. 艾里斯：理性情绪疗法（ABC理论） 3. 罗杰斯：来访者中心疗法 | 1. 系统脱敏法：用于治疗焦虑、恐惧 2. 理性情绪疗法：D（驳斥非理性信念）→E（新情绪后果） | 理性情绪疗法口诀：A（事件）B（信念）C（情绪后果）D（驳斥）E（效果） | |
| 第七章 中学德育 | 第一节 德育概述 | 德育的含义、意义、内容 | 1. 德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、法治教育、心理健康教育 | 德育是全面发展教育的重要组成部分，体现了教育的社会性和阶级性。 | ||
| 第二节 德育过程 | 德育过程的本质、结构、基本矛盾、基本规律 | 1. 德育过程的基本矛盾：社会道德规范与受教育者现有品德水平之间的矛盾 2. 基本规律：知、情、意、行统一发展；学生在活动和交往中形成品德；学生思想内部矛盾转化；长期反复逐步提高 | 德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程。 | 规律口诀：知（知）情（情）意（意）行（行）活（活动交往）矛（内部矛盾）长（长期反复） | ||
| 第三节 德育原则 | 导向性、疏导、尊重与严格要求、教育一致性与连贯性、因材施教、知行统一、正面教育与纪律约束、依靠积极克服消极、集体教育 | 1. 导向性原则 2. 疏导原则 3. 尊重学生与严格要求相结合 4. 教育影响的一致性与连贯性 5. 因材施教原则 6. 知行统一原则 7. 正面教育与纪律约束相结合 8. 依靠积极因素克服消极因素 9. 集体教育原则（马卡连柯） | 马卡连柯：平行教育原则（集体教育） | 1. 疏导原则：循循善诱，以理服人 2. 长善救失原则：依靠积极因素克服消极因素 | 原则口诀：向导（导向）疏（疏导）尊（尊重）严（严格）一（一致）贯（连贯）因（因材施教）知（知行统一）正（正面教育）纪（纪律）积（积极）克（克服）集（集体） | |
| 第四节 德育途径与方法 | 德育的途径、德育方法 | 1. 途径：思想品德课、各科教学、课外活动、班主任工作、共青团活动、社会实践 2. 方法：说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法、道德修养法 | 1. 情感陶冶法：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶 2. 品德评价法：奖励、惩罚、评比、操行评定 | 方法口诀：说（说服）榜（榜样）锻（锻炼）陶（陶冶）评（评价）修（修养） | ||
| 第五节 德育模式 | 认知模式、体谅模式、社会模仿模式、价值澄清模式 | 1. 认知模式（皮亚杰、柯尔伯格）：道德教育重在提高道德判断能力 2. 体谅模式（麦克费尔）：道德教育重在培养道德情感 3. 社会模仿模式（班杜拉）：道德教育重在观察学习 4. 价值澄清模式（拉斯、哈明）：道德教育重在帮助学生选择价值观 | 1. 皮亚杰、柯尔伯格：认知模式（三水平六阶段） 2. 麦克费尔：体谅模式 3. 班杜拉：社会模仿模式 4. 拉斯、哈明：价值澄清模式 | 柯尔伯格三水平六阶段：前习俗（惩罚与服从、相对功利）、习俗（好孩子、维护权威）、后习俗（社会契约、普遍原则） | 柯尔伯格水平口诀：前习俗（9岁下）：怕罚图利；习俗（9-20）：好孩子守法规；后习俗（20+）：契约讲原则 | |
| 第八章 中学班级管理与教师心理 | 第一节 班级与班级管理 | 班级的概念、发展、班级管理的功能、内容、模式 | 1. 班级发展：松散群体→联合群体→集体 2. 班级管理内容：教学、德育、课外活动、环境、秩序 3. 班级管理模式：常规、平行、民主、目标 | 1. 埃拉斯莫斯：最早提出“班级”一词 2. 夸美纽斯：系统论述班级授课制 | 1. 班集体形成的标志：共同目标、核心干部、正确舆论、健全制度、良好班风 2. 班级管理原则：科学性、民主性、自觉性、整体性 | 管理模式口诀：常（常规）平（平行）民（民主）目（目标） |
| 第二节 课堂管理 | 课堂气氛、课堂纪律、课堂问题行为 | 1. 课堂气氛类型：积极、消极、对抗 2. 课堂纪律类型：教师促成、集体促成、任务促成、自我促成 3. 问题行为应对：预防、非言语信号、表扬良好行为、言语提醒、谈话 | 1. 营造良好课堂气氛：教师是关键 2. 处理问题行为：以预防和非干预性措施为主 | 纪律类型口诀：教（教师）集（集体）任（任务）自（自我） | ||
| 第三节 班主任工作 | 班主任的角色、职责、工作内容与方法 | 1. 角色：学生健康成长的守护者、班级活动的组织者、家校社的沟通者 2. 工作内容：了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、组织班会、协调各种教育影响、操行评定、写好工作计划与总结 | 1. 了解和研究学生是班主任工作的前提和基础 2. 组织和培养班集体是班主任工作的中心环节 | 角色口诀：守（守护者）组（组织者）沟（沟通者） 内容口诀：了解（学生）组织（班集体）档案（建档案）班会（组织班会）协调（教育影响）评定（操行）计划总结 | ||
| 第四节 课外活动 | 课外活动的含义、特点、内容、组织形式、管理要求 | 1. 特点：自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性 2. 内容：科技、学科、文体、社会实践、主题活动 3. 组织形式：群众性活动、小组活动、个人活动 | 1. 小组活动是课外活动的基本组织形式 2. 课外活动是课堂教学的必要补充 | 特点口诀：自愿自主灵活实践广 | ||
| 第五节 教师心理 | 教师的角色、特征、威信、成长阶段、心理健康 | 1. 教师角色：传道者、授业解惑者、管理者、示范者、朋友、研究者 2. 教师成长三阶段：关注生存、关注情境、关注学生 3. 教师威信：权力威信、信服威信 4. 教师心理健康标准：情绪稳定、人际关系良好、自我意识正确、适应教育环境 | 1. 福勒、布朗：教师关注阶段论 2. 波斯纳：教师成长公式（经验+反思=成长） | 1. 新手型教师 vs 专家型教师 2. 建立教师威信的途径：培养自身良好道德品质、良好认知能力和人格特征、注重良好仪表风度和行为习惯、给学生良好第一印象、做学生的朋友和知己 | 角色口诀：传（传道）授（授业）管（管理）示（示范）友（朋友）研（研究者） 成长阶段口诀：生（生存）情（情境）学（学生） |
