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41.简述马斯洛需要层次理论
生理需要
指人类维持自身生存需要的最基本的需求
安全需要
寻求依赖和保护，避免危险与困难，维持自我生存的需要
归属与爱的需要
包括被人爱与热爱他人
尊重的需要
表现为自尊和收到别人尊重
求知需要
是克服障碍和解决问题的工具
审美需要
对美、秩序和平衡的需要
自我实现的需要
是充分发挥个人潜能和才能、实现自我理想的心理需要
42.简述如何培养学生的学习动机。/激发学生学习动机的方法
创设问题情境，实施启发式教学
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
正确指导结果归因，促使学生继续努力
培养学生的自我效能感
43.简述加涅的学习结果分类
言语信息的学习
帮助学生解决“是什么”的问题。
智慧技能的学习
帮助学生解决“怎么做”的问题
认知策略的学习
用什么方式学
动作技能的学习
又称运动技能，如体操运动、写字技能
态度的学习
对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等。
44.简述桑代克——“尝试-错误说”（“试误说”）的教育意义
桑代克的“尝试-错误说”认为学习的实质是情境与反应的联结。学习的过程是一种渐进的、盲目的、常识错误的过程。
在这一过程中，允许学生犯错，并鼓励学生多试错，从错误中学习，这样获得的知识才更牢固。
任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，要符合“准备律”，不要搞突然袭击。
在学习过程中，应加强合理的联系，并注意学习结束后不时地进行练习，符合“练习律”的原则。
在实际教学过程中，老师应根据“效果律”努力使学生的学习能够得到自我满足的积极效果，给予学生积极正向的反馈，防止消极的后果。
45.简述创造性思维/发散性思维的特征
创造性思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。
创造性思维的特征
流畅性：个人面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量的多少。
变通性：个人面对问题情境时，不墨守陈规，能随机应变、触类旁通。
独创性：个人面对问题情境时，能相处不同寻常的，与众不同、新奇性的答案
46.简述短时记忆的特点
短时记忆也叫操作记忆或工作记忆，其特点如下：
时间很短：不会超过1分钟，一般是30秒左右。
容量有限：一般是7±2个组块。
意识清晰：短时记忆是服从当前任务需要，主体正在操作、使用的记忆，主体有清晰的意识。
操作性强：短时记忆就其心理功能而言具有操作性。
易受干扰：当有新的信息插入，即阻止了复述时，原有信息就会很快消失，而且不能再恢复。
47.学习策略的分类
认知策略
复述策略：指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。
精加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。
组织策略：是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
元认知策略
元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略。包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。
资源管理策略
是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略。
48.简述韦纳的成败归因理论
韦纳将活动成败的原因归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界因素。这六个因素又可以归为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。
其中努力是唯一可控的因素，而能力和任务难度属于是稳定性因素
归因理论有助于了解心理活动发生的因果关系，有助于预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
教师要善于引导学生进行积极归因，引导学生将成功归于自己的能力和努力，将失败归于努力的缺乏，从而增强学生的成功期望，提高学生的自信心，增加学生行为的坚持性。
49.简述记忆的过程
记忆的过程包括识记、保持、再认和回忆（再现）三个环节，从信息加工的角度看，记忆过程是对输入信息的编码、存储和提取的过程。
识记是通过感知得到信息并在脑中留下印象的过程，是整个记忆的开始。按识记的目的性分为无意识记和有意识记；按识记的方法分为机械记忆和意义记忆。识记过程就是信息编码的过程。
保持就是已获得的知识经验在人脑中巩固的过程，是信息的存储。
再现（回忆和再认）指过去经历的事物不在眼前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程，是信息的提取过程。所有的记忆基本都要经过：编码、存储和提取的过程。
50.简述最近发展区及启示
最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。
最近发展区的启示：教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别之处：教学应当走在发展的前面。
51.简述维果斯基的心理发展理论。
文化历史发展理论。维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为生物进化结果的低级心理机能；另一种是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。
心理发展的实质。维果斯基认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
教学和发展的关系。维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。
内化学说。维果斯基认为运用符号可以使心理活动得到根本改造。具体地说，在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用至关重要。
52.简述影响人格形成的影响因素。
生物遗传因素
社会文化因素
家庭环境因素
早期童年经验
学校教育因素
个人主观因素
53.简述不同气质类型的教育措施
针对胆汁质的学生，老师应该直截了当地告诉学生，并且对学生的批评一定要有说服力；同时要培养学生坚持和自制的精神，豪迈、豪爽、勇于进取的品质，但也应该克服鲁莽和莽撞的缺点。
针对多血质的学生，老师可以采用多种多样的教育方式。老师要为他们创造条件多给他们一些活动的机会。要定期提醒，培养其专一的品质，防止见异思迁。
针对粘液质的学生，老师可以采取耐心教育的方式。老师要让他们有考虑和做出反应的足够时间，要培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。
针对抑郁质的学生，老师可以采取委婉暗示的方式。老师要对其多关心、爱护，不要在公开场合对其严厉指责和批评，培养他们亲切、友好、善于交往、妇幼自信的精神。
54.简述性格的结构特征。
态度特征（核心）：对周围人、事、物的态度；比如文明礼貌、认真负责、谦虚、自私自利、不负责任、自大。
意志特征：自觉确定目标、调节行为；比如果断、盲目、意志力强、随大流。
情绪特征：情绪活动方式，比如积极乐观、消极悲观。
理智特征：认知活动中表现出来的稳定的心理特征，比如独立思考、借用他人现成的答案。
55.简述弗洛伊德人格发展理论
口唇期（0~18个月）：通过吮吸、吞咽、咬等获得快感；快感集中在口腔部位。
肛门期（18个月~3岁）：对大便的控制，会帮助他们建立自我，他们意识到，能自我控制的事物才是真正属于自己的；快感中心集中在肛门部位。
性器期（3~6岁）：开始有了性别的意识。他们开始变得更愿意跟异性的父母更亲密，同时会对同性的父母显现出排斥心理；开始对生殖器感兴趣。
潜伏期（6~12岁）：更重视和同性的交往，“性”中立
生殖期（12~18岁）：心理和生理都趋向成熟，最终做好了生殖的准备，青春期里最突出的一个特点就是对异性的那种渴求。
56.简述埃里克森的人格发展理论
埃里克森将人格发展分为八个阶段，并认为个体在每个发展阶段都会面临一个确定的主题或者说一个特定的心理危机。
第一阶段（0~18个月婴儿期）：这一时期的人格冲突是基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任感，克服不信任感。
第二阶段（18个月~3岁儿童早期）：这一时期的人格冲突是自主对羞怯与怀疑，该阶段的目的是培养自主感，克服羞怯与怀疑。
第三阶段（3~6岁幼儿期/学前期）：这一时期的人格冲突是主动对内疚，该阶段的目的是培养主动感，克服内疚感。
第四阶段（6~12岁童年期/学龄期）：这一时期的人格冲突是勤奋对自卑感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感。
第五阶段（12~18岁青年期）：这一时期的人格冲突是同一性对角色混乱，该阶段的目的是建立同一性，防止角色混乱。
第六阶段（18~30岁成年初期）：这一时期的人格冲突是亲密对孤独，该阶段的目的是发展亲密感，避免孤独感。
第七阶段（30~60成年中期）：这一时期的人格冲突是繁殖（充沛感）对停滞感，该阶段的目的是获得充沛感，避免停滞感或颓废感
第八阶段（60岁以后成年晚期）：这一时期的人格冲突是完美对绝望，该阶段的目的是获得完善感，避免绝望与沮丧。
57.简述玛西亚同一性发展的四种状态
同一性获得/完成：个体经过主动探索（高探索）后，对职业、价值观等做出明确承诺（高承诺）。
同一性延缓：个体正处于探索阶段（高探索），但尚未做出承诺（低承诺）。
同一性早闭：未经充分探索（低探索），直接接受他人（如父母）预设的承诺（高承诺）。
同一性扩散/混乱：是那些既不了解自己，不确定未来的发展（低承诺），也并不太关心这类问题的人（低探索）。
58.简述自我效能感及其影响因素
自我效能感由班杜拉提出，指个体对自己能否成功完成某一特定任务或行为的主观判断和信念。简单来说，就是一个人对自己的信心程度。
核心特点： 影响个体面对挑战时的态度、努力程度和坚持性。 高自我效能感的人更愿意尝试困难任务，低自我效能感的人容易退缩和放弃。
影响自我效能感的四大因素
直接经验（个人成败经验）
替代性经验（间接经验）
言语劝说
情绪和生理状态
59.学校开展心理健康教育的途径
开设心理健康教育专门课程
心理健康教育课：系统讲授心理健康知识
心理辅导活动课：通过团体游戏、角色扮演、情景模拟等活动
学科教学中渗透心理健康教育
结合学科内容：在语文、道法、体育等课程中融入心理健康元素
教师示范：教师以积极心态、平等沟通方式潜移默化影响学生
结合班级、团队活动开展教育
主题班会
校园文化活动
个别心理辅导与咨询
心理咨询室一对一辅导
心理热线/信箱
小组（团体）心理辅导
针对性团体活动：如新生适应小组，帮助有共同需求的学生群体
家校协同合作
家长培训：开展讲座，知道家长科学关心孩子心理健康
家校沟通：定期反馈学生心理状态，共同制定干预方案
利用校外资源
专家进校园
社会实践
60.简述学校心理辅导的原则
面向全体学生原则
心理辅导应服务于所有学生，而非仅针对有心理问题的个体
预防与发展相结合原则
早期识别潜在心理风险，及时干预，注重培养学生积极心理品质。
尊重与理解学生原则
接纳学生的个体差异，保护其人格尊严和隐私权，站在学生的角度理解其感受，避免主观判断
学生主体性原则
引导学生主动参与辅导过程，激发其自我成长的动力，辅导需基于学生自愿，避免强制灌输
个别化对待原则
根据学生的年龄、性格、问题类型制定个性化方案。避免一刀切。
整体性发展原则
从知情意行等多方面维度综合干预；联合家庭学校社会资源共同支持学生成长。