科目二简答（7）

思维导图：

81.简述教师成长与发展的基本途径

• 观摩和分析优秀教师的教学活动
• 开展微格教学
• 进行专门训练
• 反思教学
• 82.简述班主任的个别教育工作
  • 先进生工作
    • 先进生通常指品学兼优、全面发展且能起到榜样作用的学生。
    • 严格要求，防止自满
    • 不断激励，战胜挫折
    • 消除嫉妒，公平竞争
    • 发挥优势，带动全班
  • 中等生工作
    • 中等生指各方面表现平平的学生，其共同特点信心不足、表现欲不强。
    • 重视对中等生的教育
    • 根据特点有的放矢
    • 创造展示机会，增强自信
  • 后进生工作
    • 后进生通常指学业或品德暂时落后、需要重点转化的学生。
    • 关心爱护，尊重人格
    • 培养和激发学习动机
    • 树立榜样，增强是非观念
    • 因材施教，对症下药
    • 发掘闪光点
    • 持之以恒
• 83.简述素质教育的内涵
  • 素质教育以提高国民素质为根本宗旨
    • 这是素质教育总目标和根本宗旨。科教兴国靠人才，人才培养靠教育。教育必须以提高整个中华民族所有公民的素质为根本宗旨。
  • 素质教育是面向全体学生的教育
    • 素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每一个学生都得到发展，而不是只注重一部分学生，更不是只关注少数尖子生。它要求尊重和保护每个公民平等的受教育权。
  • 素质教育是促进学生全面、均衡、可持续发展的教育
    • 社会主义现代化建设需要全面发展的新人。素质教育要求通过德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的有机融合，实现学生在德智体美劳等多方面的和谐全面发展，全面发展不等于各方面的平均发展。
  • 素质教育是促进学生个性发展的教育
    • 素质教育在承认人与人之间存在个性差异的基础上，从差异出发，以尊重和充分发展学生的个性为目标，它要求教育不能追求完全趋同和整齐划一，而应贯彻因材施教的原则。
  • 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
    • 创新能力是一个民族进步的灵魂。创新教育是素质教育的核心，也是素质教育区别于应试教育、现代教育区别于传统教育的根本所在。素质教育强调培养学生的探索精神和动手操作能力。
• 84.简述家庭对学生发展的影响
  • 家庭对学生发展的影响是多方面且深远的，主要体现在以下几个核心维度：
  • 情感支持与安全感
    • 提供稳定、安全的情感环境，满足情感需求，增强自信与安全感。
  • 经济条件与生活环境
    • 决定教育资源的质量与机会，促进或阻碍发展，
  • 家庭教育与价值观塑造
    • 父母是首任老师，其教育方式、言行直接影响孩子的认知发展与道德观念。
  • 榜样作用与行为模仿
    • 孩子通过观察模仿父母言行，形成行为习惯和人格特质。
  • 家庭结构与亲子关系
    • 单亲、重组等家庭结构及亲子关系质量直接影响身心健康发展。
  • 家长素养与教养水平
    • 父母受教育程度制约其教养方式，影响孩子的认知与学业成就。
• c1.简述20世纪以后教育的特点
  • 终身化
    • 教育贯穿人的一生，超越学校阶段，强调活到老学到老
  • 全民化
    • 教育面向所有人，人人享有受教育的权利，必须接受一定程度的教育
  • 民主化
    • 否定教育的等级化、特权化、和专制化，追求教育机会均等和教育自由化。
  • 多元化
    • 培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等日趋多样。
  • 现代化
    • 现代科学技术在教育中广泛应用，引发教育思想和观念变革。
• c2.简述个体身心发展的一般规律
  • 顺序性：发展从低级到高级，由简单到复杂，是一个连续不断的过程。教育应循序渐进，不可揠苗助长
  • 阶段性。不同年龄阶段有不同的特征和任务，教育应分阶段进行，不可一刀切
  • 不平衡性，同一方面的发展速度在不同年龄阶段不均衡；不同方面的发展水平也不同步，教育应抓住关键期。
  • 互补性：生理与生理机能之间、生理与心理机能之间可以互补。教育应扬长避短，长善救失。
  • 个别差异性，个体之间或群体之间在发展速度、水平、优势领域等方面存在差异。教育应因材施教。
• c3.我国教育目的基本精神
  • 坚持社会主义方向，培养社会主义事业的建设者和接班人。这是我国教育目的的根本性质和总要求。
  • 坚持全面发展，要求学生在德智体美劳等方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
  • 培养独立个性，适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力
  • 注重提高全民族素质，以提高全民族的素质为根本宗旨，这是我国当代教育的重要使命
  • 坚持教育与生产劳动相结合，这是实现我国教育目的的根本途径。
• c4.简述政治经济制度与教育的关系
  • 社会政治经济制度对教育的制约作用
    • 社会政治经济制度的性质决定教育的性质
      • 一定的教育具有什么样的性质是由社会的政治经济制度的性质决定的，而且教育的发展变革也受制于社会政治经济制度的发展变革。
    • 社会政治经济制度决定教育的宗旨和目的
      • 教育目的是一个社会的政治经济制度对教育所提出的主管要求的集中体现，它直接反映着统治阶级的利益和需要。
    • 社会政治经济制度决定教育的领导权
      • 统治阶级利用国家政权的力量，通过审批、调拨教育经费等办法来掌握教育的领导权，统治阶级还利用意识形态的优势，通过编写教材，审定教科书，发行各种读物等途径来决定教育工作的发展方向。
    • 社会政治经济制度决定受教育权
      • 在一个社会里，让哪些人受教育，达到什么程度，受什么样的教育，教育的结果如何，都是由社会的政治经济制度决定的。
    • 社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制
      • 为了实现不同的教育目标，不同社会政治经济条件下的教育有这不同内容，尤其是社会科学方面的内容，教育的管理体制更直接受制于社会政治经济制度。
  • 教育对社会政治经济制度的反作用（教育的政治功能）
    • 教育培养出政治经济制度所需要的人才
      • 教育通过培养人才实现对政治经济制度的影响，这是教育作用于政治经济制度的主要途径。任何一个国家，一种政治制度，想要得到发展，都需要大量人才来实现，而这些人才很大程度上需要依赖教育。
    • 教育促进政治民主化
      • 首先，教育通过传播科学文化思想，提高人的民主观念，使公众具有民主意识，其次，教育不仅能提高国民的政治素质，而且还会提升他们参与政治的热情能力，它是政治走向民主化的助推器。最后，教育民主化本身就是政治民主化的重要组成部分。
    • 教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论环境来为政治服务
      • 学校是宣传，灌输，传播一定接机的思想体系，道德规范，政策路线的有效阵地，是宣传某种思想，借以影响群众，服务于一定政治经济制度的现实力量。
    • 教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
      • 政治社会化是指引导人们接受一定的社会政治意识形态，形成适应于一定社会政治制度的政治态度和政治认同感，以及积极参与政治、监督政治的政治习惯与能力的过程。这一过程对年轻一代尤为重要，是确保把他们培养成国家公民的过程，政治社会化主要是通过教育进行的。
• c5.简述现代教育制度的发展趋势
  • 加强学前教育并重视小学教育的衔接
  • 强化普及义务教育，延长义务教育年限
  • 普通教育与职业教育朝着相互渗透和综合化的方向发展
  • 高等教育的类型日益多样化
  • 终身教育体系的建构
  • 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
  • 教育制度有利于国际交流
• c6.简述隐性课程的表现形式/基本类型
  • 观念性隐性课程
    • 包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等
  • 物质性隐性课程
    • 包括学校建筑、教室的布置、校园环境等。
  • 制度性隐性课程
    • 包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等
  • 心理性隐性课程
    • 主要包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。
• c7.简述新课程改革背景下的评价观
  • 评价的根本目的在于促进发展
    • 淡化原有的甄别和选拔功能，突出评价的激励与调控功能，激发学生教师学校和课程的发展动力
  • 评价内容综合化
    • 评价内容不仅关注学生的学业成绩，更要重视学生知识以外的综合素质的发展，尤其是创新精神实践精神心理素质情绪态度和习惯等多方面的考察
  • 评价标准分层化
    • 关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性，对于不同的学生，标准也应有不同，应设置合适的个性化标准或目标。
  • 评价方式多样化
    • 将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，追求科学性，实效性和可操作性
  • 评价主体多元化
    • 改变单一评价主体的现状，增强主体间的互动，建立学生教师家长管理者社区和专家等共同参与交互作用的评价制度。
  • 关注发展过程
    • 将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使评价贯穿于日常教学中，不仅关乎结果，更重视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，使评价过程成为促进学生发展的组成部分。
  • 体现最新的教育观念和课程评价发展趋势
    • 评价理念需与时俱进，体现现代教育观和学生观，符合课程评价改革的发展方向，
• c8.简述课程设计的目标模式
  • 课程设计的目标模式是以目标为课程开发的基础和核心。泰勒提出了关于课程编制的四段论：目标、内容、方法和评价
  • 确定目标（目标）
    • 学校应该达到哪些教育目标？
  • 选择教育经验（内容）
    • 提供哪些教育经验才能实现这些目标？
  • 组织经验（方法）
    • 怎样才能有效地组织这些教育经验？
  • 评价结果（评价）
    • 怎样才能确定这些目标真正得到实现？
• c9.简述循序渐进教学原则的含义及贯彻要求
  • 循序渐进教学原则是指教学要按照学科知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力
  • 贯彻要求如下：
    • 按照教材的系统性进行教学
    • 解决主要矛盾，解决好重点和难点教学
    • 按照学生的认识规律，由浅入深，由易到难地进行教学
• c10.简述直观性教学原则的含义及贯彻要求
  • 直观性教学原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师言语形象地描述，引导学生形成对所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
  • 贯彻要求如下
    • 正确选择直观教具和教学手段
    • 直观教具的演示要和言语讲解结合起来
    • 要重视运用言语直观
    • 防止直观地不当和滥用
• c11.简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求
  • 理论联系实际教学原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，主义运用知识分析问题和解决问题，达到学懂学会，学以致用的目的。
  • 贯彻要求
    • 书本知识的教学要注重联系实际
    • 重视培养学生运用知识的能力
    • 正确处理知识教学与技能训练的关系
    • 补充必要的乡土教材
• c12.简述启发性教学原则的含义及贯彻要求
  • 启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力
  • 贯彻要求
    • 加强学习目的性教育，调动学生学习的主动性。这是启发的首要问题
    • 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
    • 鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力
    • 发扬教学民主
• c13.简述讲授法的概念和要求
  • 讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法，分为讲述，讲解，讲读，讲演四种
  • 基本要求
    • 教师要主义启发诱导学生
    • 教师要认真组织教学内容
    • 教师要讲究语言艺术
    • 教师要组织学生听讲
• c14.简述贯彻科学性和思想性相统一教学原则的基本要求
  • 科学性与思想性统一原则又叫科学性与教育性相结合原则，是指在教学中，教师既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，又要结合知识技能中蕴含的德育因素，对学生进行政治思想教育和道德品质教育
  • 贯彻要求
    • 保证教学的科学性
    • 发掘教材的思想性，对学生进行品德教育
    • 教师要不断提高自己的专业水平和思想素质
• c15.简述一堂好课的基本标准
  • 目的明确
    • 老师清晰地知道这堂课需要学生掌握的知识和机能以及学会的方法是什么
  • 内容正确
    • 老师讲授的内容必须是科学的，准确的且符合逻辑的
  • 方法得当
    • 教学有法，教无定法，老师要善于对各种教学方法创造性地加以应用，力求使教学去的较好的效果
  • 结构合理、重点突出
    • 老师上课时要有清晰的结构，重难点突出，由浅入深
  • 语言艺术
    • 老师上课语言要流畅，生动，浅显易懂
  • 气氛热烈
    • 整个课堂要始终在老师的指导下充分发挥学生学习的积极性
  • 板书有序
    • 板书清晰工整，重点明晰。
  • 态度从容
    • 老师上课时自信大方，适当运用肢体语言
• c16.简述班级授课制的优缺点
  • 优点
    • 有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量
    • 有利于经济有效地大面积培养人才
    • 有利于发挥教师的主导作用
    • 有利于发挥学生集体的作用
    • 有利于学生获得系统的科学知识
    • 有利于教学管理和教学检查
  • 缺点
    • 不利于学生主体性的发挥
    • 不利于培养学生的探索精神，创造能力和实践能力
    • 不利于适应学生的个别差异，因材施教
    • 不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化
    • 不利于学生之间真正的交流和启发
• c17.简述注意的品质/特性
  • 注意的广度，也叫注意的范围，指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目
  • 注意的稳定性，也成注意的持久性，指注意集中在一定对象上的持续时间
  • 注意的分配，指在同一时间内把注意力集中在两种或两种以上对象或活动上的特性
  • 注意的转移，指主体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象
• c18.简述操作/动作技能的培养要求
  • 准确的示范和讲解
  • 必要而适当的练习
  • 充分而有效的反馈
  • 建立稳定清晰的动觉
• c19.简述建构主义学习理论/简述建构主义的知识观，学生观，学习观
  • 建构主义知识观
    • 知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释，假设
    • 知识并不能精确地概括世界的法则
    • 对于知识的理解由学生自己的经验背景建构
  • 建构主义学生观
    • 建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能
    • 建构主义强调学生经验世界的差异性
  • 建构主义学习观
    • 学习的主动建构性
    • 学习的社会互动性
    • 学习的情境性
• c20.简述学习动机的定义和功能
  • 定义：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
  • 功能
    • 激发功能
    • 指向功能
    • 维持功能
    • 调节功能
• c21.简述培养学生想象力的方法
  • 引导学生学会观察，丰富学生的表象储备
  • 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门
  • 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验
  • 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力
  • 引导学生进行积极地幻想
• c22.简述中学生情绪的特点和指导学生有效调节的方法
  • 中学生情绪的特点
    • 爆发性和冲动性
      • 情绪体验迅速强烈，易因小事而突然爆发，自我控制能力较弱
    • 不稳定性和两极性
      • 情绪波动剧烈，容易在短时间内从一个极端转向另一个极端
    • 外露性和内隐性（掩饰性）并存
      • 一方面情绪反应直接明显，另一方面开始学会掩饰，压抑真实情绪，使其表现带有文饰性
    • 心境化和持久性
      • 情绪体验延长，可形成较持久的心境状态，影响后续活动
    • 逆反性
      • 易产生抵触和反抗情绪，对长辈的要求和约束常表现出对立行为
  • 指导学生有效调节情绪的方法
    • 教会学生形成适宜的情绪状态
      • 引导其学会调节情绪紧张度，如通过自我暗示等方式保持平和
    • 丰富学生的情感体验
      • 创造多种情境，使其积累在不同场合下的情绪体验，提高适应能力
    • 引导学生正确看待问题
      • 指导其从多角度，积极面看待问题，改变不合理认知
    • 教会学生情绪调节的具体方法
      • 合理宣泄法
      • 注意转移法
      • 意志调节法
      • 幽默法
      • 补偿法
    • 通过实际锻炼提高情绪调节能力
      • 鼓励在实践中运用方法，增强对情绪的自我管控能力
• c23.简述如何培养学生的能力
  • 注重对学生早期能力的培养
  • 教学中要加强知识与技能的学习与训练
  • 教学中要针对学生的能力差异因材施教
  • 在教学中积极培养学生的元认知能力和创造能力
  • 社会实践活动是培养学生能力的基本途径
  • 要注意培养学生的非智力因素
• c24.影响学生能力形成的因素
  • 先天素质（遗传因素）
  • 早期经验（环境因素）
  • 教育与教学
  • 社会实践
  • 主观努力（内在因素）
• c25.简述压力的来源
  • 躯体性压力源，指直接作用于人的躯体，导致身心紧张状态的刺激物
  • 心理性压力源，指源自人们头脑中的紧张性信息
  • 社会性压力源，指造成个人生活方式发生变化，并要求其做出调整和适应的情境与事件
  • 文化性压力源，指要求人们适应和应对的文化变迁问题
• c26.简述皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？
  • 感知运动阶段
    • 此阶段的儿童主要表现为感觉和动作的发展
    • 这一阶段的一个显著标志是儿童在9~12个月时逐渐获得客体永恒性
  • 前运算阶段
    • 万物有灵论
    • 一切以自我为中心
    • 思维具有不可逆，刻板性
    • 思维不具有守恒性
  • 具体运算阶段
    • 思维形成了守恒概念
    • 思维具有可逆性
    • 思维具有去自我中心性
    • 能进行具体逻辑推理
  • 形式运算阶段
    • 能够根据逻辑推理，归纳或演绎的方式来解决问题
    • 思维以命题形式进行，能够理解符号的意义，隐喻和直喻，能做一定的概括
    • 思维具有可逆性，补偿性和灵活性
• c27.简述应对压力的方法
  • 升华，将心理欲望从社会不可接受转向社会可接受的方向的过程
  • 补偿，由于本身的某种缺陷而达不到既定目标时，用另一种目标代替
  • 退行，受挫时，行为表现会显得十分幼稚，与自身年龄不符。
  • 幽默，用机智，双关自嘲等方式来化解尴尬和困境。
  • 宣泄，一吐为快，将内心的不满和情绪发泄出来
  • 认同，建立于他人或团体的目标同一性，或将自己与崇拜的人视为一体，以提高自信心。
  • 文饰/合理化，为无法接受的行为或失败寻找合理的借口，以减轻内心的焦虑
  • 投射，以己度人，将自己无法接受的观念，欲望或特质归加到别人身上。
  • 认知重组，对挫折情境进行重新认识与评价，改变对事件的看法以减轻压力。
• c28.简述班主任工作的基本内容
  • 了解和研究学生，其中观察法是最基本的方法
  • 组织和培养班集体
  • 建立学生成长档案
  • 组织班会和课外活动
  • 协调各种教育影响
  • 操行评定
  • 班主任计划和总结
• c29.简述班主任应具备的基本条件
  • 班主任应具备思想道德素质，知识素质，能力素质和身心素质。这些基本素质也是一名合格班主任应具备的基本条件。
  • 思想道德素质，思想道德素质是班主任首先应具备的基本素质
  • 知识素质，知识素质包括所授学科的专业基础知识和教学法，一定的教育学心理学管理学知识能力，广播的文化知识等。
  • 能力素质，能力素质包括较强的组织管理能力，创新学习能力，思想教育能力，交往和表达能力，自我反思和自我控制能力
  • 身心素质
• c30.如何建立教师的微信，建立教师微信的途径
  • 培养自身良好的道德品质，对本职工作高度负责，兢兢业业，不计名利
  • 培养良好的认知能力和性格特征，教师需要勤奋刻苦，好学多思，拥有独特的见解和渊博的知识，同时，还应磨练自己的意志品质，增强挫折耐受力，养成宠辱不惊，积极进取的品格。
  • 给学生以良好的第一印象。如果教师给学生的第一印象良好，就会很快赢得学生的信赖，为树立威信打下良好基础。
  • 注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。教师的仪表、生活作风和行为习惯对威信的获得也有重要的影响。
  • 做学生的朋友及知己。教师成为学生的朋友，一方面，学生容易产生近师、亲师、信师的心理效应；另一个方面，教师主动关心爱护体谅学生，满足学生理解求知的需要，教师就能迅速在学生中建立威信。
• c31.简述班级管理的原则
  • 全员激励的原则
    • 班级管理应面向全体学生，激励每位学生，充分调动每个学生的积极性和创造性，实现班级总目标和个体目标
  • 平行管理的原则
    • 既通过对集体的管理去间接的影响个人，有通过对个人的直接管理去影响集体，从而把集体和个人的管理结合起来，以达到更好的管理效果
  • 自主参与的原则
    • 自主参与原则，班级成员参与管理，发挥学生的主体性
  • 教管结合原则
    • 指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。具体地说，就是班级管理者对学生既要坚持正面引导，耐心教育，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格教育管理。只有这样，才能获得教育的实际效果
  • 公平公正原则
    • 班级管理应遵循公平公正的原则，对待学生一视同仁，不偏袒任何一个学生。