科目二——心理学家、教育学家及他们的理论

一、重点教育家及其理论

人物国籍/时代代表性著作核心理论与贡献备注/口诀
孔子中国春秋《论语》有教无类、因材施教、启发诱导（“不愤不启，不悱不发”）、为人师表世界最早提出启发式教学
夸美纽斯捷克《大教学论》泛智教育、班级授课制、教育适应自然、直观性教学原则；被誉为“教育学之父”近代教育学独立标志
赫尔巴特德国《普通教育学》传统三中心（教师、教材、课堂）、四阶段教学（明了、联想、系统、方法）、教育性教学原则；被誉为“科学教育学奠基人”规范教育学建立标志
杜威美国《民主主义与教育》新三中心（儿童、活动、经验）、教育即生活/生长/经验改造、从做中学、五步教学法、教育无目的论实用主义代表，现代教育派
陶行知中国近代–生活即教育、社会即学校、教学做合一人民教育家
苏霍姆林斯基苏联《给教师的一百条建议》和谐教育思想，强调德育、智育、体育、美育和劳动教育的统一“活的教育学”代表
布鲁纳美国《教育过程》结构主义教学、发现学习法、学科基本结构认知学派代表
赞科夫苏联《教学与发展》发展性教学理论（高难度、高速度、理论知识主导等五原则）强调学生一般发展
斯宾塞英国《教育论》教育为完美生活做准备、“什么知识最有价值”实质教育论代表
洛克英国《教育漫话》“白板说”、绅士教育教育万能论
卢梭法国《爱弥儿》自然主义教育、儿童本位论个人本位论代表
裴斯泰洛齐瑞士《林哈德与葛笃德》教育心理学化、要素教育论、倡导情感教育第一个明确提出“教育心理学化”

二、重点心理学家及其理论

人物国籍/时代代表性理论/概念核心贡献与观点备注
皮亚杰瑞士认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2）、前运算（2-7）、具体运算（7-12）、形式运算（12-15）阶段建构主义创始人
图式、同化、顺应、平衡认知本质是适应发生认识论
维果茨基苏联最近发展区儿童现有水平与潜在发展水平之间的差异文化历史理论
支架式教学教师提供临时支持帮助学生跨越最近发展区
斯金纳美国操作性条件反射强化、惩罚、消退；程序教学论行为主义代表
班杜拉美国社会学习理论观察学习、自我效能感、替代强化强调榜样作用
布鲁纳美国认知-结构学习理论发现学习、学科结构教学与教育家部分重合
奥苏伯尔美国有意义接受学习先行组织者、学习分类（接受/发现、机械/意义）认知同化理论
马斯洛美国需要层次理论生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现的需要人本主义心理学代表
罗杰斯美国人本主义学习理论有意义自由学习、学生中心教学观、非指导性教学强调情感与人格发展
埃里克森美国人格发展阶段理论8个阶段（如学龄期勤奋感 vs 自卑感、青年期同一性 vs 角色混乱）心理社会发展理论
科尔伯格美国道德发展阶段理论三水平六阶段（前习俗、习俗、后习俗）道德两难故事法
桑代克美国尝试-错误说学习三定律（准备律、练习律、效果律）教育心理学奠基人
华生美国行为主义环境决定论、教育万能论“S-R”刺激反应理论
苛勒德国顿悟说格式塔心理学，强调整体和理解黑猩猩实验
艾宾浩斯德国遗忘曲线遗忘进程先快后慢记忆研究开创者

三、重要理论流派与总结

理论流派核心隐喻代表人物核心观点主要研究方法教学应用与启示局限性
行为主义“白板说”
学生是被动接受刺激的空白石板		华生 (Watson)
斯金纳 (Skinner)
桑代克 (Thorndike)		1. 学习本质：刺激(S)与反应(R)的联结，学习是行为的变化。
2. 核心机制：强化（正/负强化）与惩罚。行为被其结果塑造。
3. 研究对象：可观察、可测量的外显行为，反对研究意识。
4. 典型理论：斯金纳的操作性条件作用、桑代克的试误说。		实验室实验
严格控制变量的行为观察		1. 程序教学：小步子、自定步调、及时反馈。
2. 行为矫正：通过强化塑造良好行为，消退不良行为。
3. 精准教学目标：明确、可测量的行为目标。		1. 忽视人的主观能动性和内部心理过程。
2. 将动物实验结论简单推及人类学习，过于机械。
认知主义“计算机”
人脑是信息加工系统		皮亚杰 (Piaget)
布鲁纳 (Bruner)
奥苏贝尔 (Ausubel)		1. 学习本质：内部认知结构的形成、重组或改变，是知识的主动加工。
2. 核心机制：同化与顺应（皮亚杰）、发现（布鲁纳）、有意义接受（奥苏贝尔）。
3. 研究对象：关注心智过程，如记忆、思维、理解、信念。		临床访谈
认知任务分析
口头报告法		1. 发现学习（布鲁纳）：鼓励学生自主探索发现知识结构。
2. 先行组织者（奥苏贝尔）：提供先导材料促进有意义学习。
3. 强调知识的结构化和理解的重要性。		1. 部分理论对情境和社会因素的关注不足。
2. 发现学习对学生的认知水平和教学条件要求较高。
人本主义“园丁”
教育是提供阳光雨露，助其成长		马斯洛 (Maslow)
罗杰斯 (Rogers)		1. 学习本质：自我实现潜能的过程，是“完整的人”的成长。
2. 核心机制：有意义的学习：与个人经验、情感、需求息息相关。
3. 研究对象：人的情感、价值观、自我概念、潜能。
4. 师生关系：教师是“促进者”，需真诚、共情、无条件积极关注。		质性研究
个案研究
现象学方法		1. 学生中心教学：创造支持性心理氛围，尊重学生自主选择。
2. 非指导性教学：教师引导而非灌输，重视情感教育。
3. 关注学习内容对个人的意义和价值。		1. 概念较为抽象，难以进行实证检验和量化。
2. 在实践中缺乏明确、可操作的教学方法。
建构主义“建筑师”
学习者是自身知识大厦的主动建构者		皮亚杰 (个体建构)
维果茨基 (社会建构)		1. 知识观：知识是动态的、情境性的，是主体建构的，非绝对真理。
2. 学习本质：学习者主动建构意义的过程，基于原有经验。
3. 学习情境：强调社会互动（维果茨基）和真实情境的重要性。
4. 学生观：学生不是空着脑袋走进教室的。		课堂观察
行动研究
设计研究		1. 情境教学：在真实、复杂的任务情境中学习。
2. 合作学习：通过小组讨论、协商进行意义建构。
3. 支架式教学：教师提供适时支持，引导学生探索。
4. 探究式学习：围绕问题展开自主探究。		1. 对知识的客观性和确定性提出挑战，易导致相对主义。
2. 对教师和教学环境的要求极高，难以大规模有效实施。
社会学习理论“观察者”
通过观察榜样进行学习		班杜拉 (Bandura)1. 学习本质：通过观察榜样的行为及其结果（替代强化）进行学习。
2. 核心机制：观察学习/模仿，包括注意、保持、再现和动机四个过程。
3. 交互决定论：行为(B)、认知(P)、环境(E)三者相互作用。
4. 自我效能感：个人对自己能否成功完成某任务的自信程度，是动机的核心。		控制观察实验
（如波波玩偶实验）		1. 示范作用：教师以身作则，为学生提供良好榜样。
2. 让学生观看成功案例，提升其自我效能感。
3. 媒体和社交环境对儿童有巨大影响，需注意引导。		1. 对认知机制的描述仍不够深入。
2. 未能充分解释创造性和超越榜样的学习行为。

一、核心人物记忆口诀“全家福”

首先，记住这个宏观口诀，它涵盖了教育学发展的关键人物和阶段：

“培根首提出，纽斯来实现，康德首讲授，巴特来规范，杜威去改变。”

  • 培根：首次提出教育学应独立。
  • 夸美纽斯：《大教学论》标志着教育学独立。
  • 康德：最早在大学讲授教育学。
  • 赫尔巴特：《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
  • 杜威：提出新三中心，改变了传统教育思想。

二、教育家 & 理论快速记忆表

人物核心理论/思想记忆口诀/关键词
孔子启发诱导、因材施教、有教无类“孔子启发因材” (孔子启发因材施教)
《学记》世界最早的教育专著；教学相长、豫时孙摩“学记世界最早”
夸美纽斯教育学之父；《大教学论》；班级授课制；泛智教育“夸大班泛” (夸美纽斯、班级授课、泛智教育)
赫尔巴特传统三中心（教师/教材/课堂）；四阶段教学；教育性教学原则“一原则二基础三中心四阶段” (特普通)
杜威新三中心（儿童/活动/经验）；教育即生活；从做中学“三中心四即五步” (杜威真现代)
卢梭《爱弥儿》；自然主义教育；儿童本位“卢的爱儿很自然”
洛克《教育漫话》；白板说；绅士教育“绅士洛克在白板上画漫画”
苏霍姆林斯基全面和谐教育思想；《给教师的建议》“全面和谐好斯基”
布鲁纳结构主义教学理论；发现学习法“纳来发现结构”
赞科夫发展性教学理论（高难度、高速度等5原则）“高度赞发展”
布卢姆掌握学习理论；教育目标分类学（认知、情感、动作技能）“姆有掌握目标”
瓦根舍因范例教学理论（举一反三）“瓦根找范例”
巴班斯基教学过程最优化理论“巴班最优化”

三、心理学家 & 理论快速记忆表

人物核心理论/思想记忆口诀/关键词
皮亚杰认知发展阶段理论（感前具形）；图式、同化、顺应“感前具形” (感知运动、前运算、具体运算、形式运算)
维果茨基最近发展区；支架式教学“最近支架” (最近发展区→支架教学)
斯金纳操作性条件作用；强化理论；程序教学“斯金纳的操作箱” (记住他的实验)
班杜拉社会学习理论；观察学习；自我效能感“班杜拉观察榜样”
马斯洛需要层次理论（生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现）“马斯洛的需要金字塔” (可视化记忆)
奥苏伯尔有意义接受学习；先行组织者“奥苏伯尔有意义”
埃里克森人格发展八阶段理论（如勤奋vs自卑、同一性vs角色混乱）“人生八阶段”
科尔伯格道德发展三水平六阶段“道德三六”
桑代克尝试-错误说；学习三律（准备、练习、效果）“桑代克试误”
加涅学习结果分类（言语信息、智慧技能等）；学习过程八阶段“加涅学习结果”

四、核心理论流派记忆口诀

  1. 内发论 vs 外铄论
    • 内发论 (遗传决定)：“孟子复活迅高歌” (孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔、高尔顿)
    • 外铄论 (环境决定)：“外婆寻找落花生” (荀子、洛克、华生)
  2. 教育目的论
    • 个人本位论：“啰嗦一路无人陪” (卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐)
    • 社会本位论：“图涂和孔纳” (涂尔干、孔德、赫尔巴特)
  3. 学习动机理论
    • 马斯洛需要层次：“生理安全归属尊重自我实现” (由低到高记五层)
    • 韦纳归因理论：“能力努力运气难度身心环境” (六因素)

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