一、重点教育家及其理论
| 人物 | 国籍/时代 | 代表性著作 | 核心理论与贡献 | 备注/口诀 |
|---|
| 孔子 | 中国春秋 | 《论语》 | 有教无类、因材施教、启发诱导（“不愤不启，不悱不发”）、为人师表 | 世界最早提出启发式教学 |
| 夸美纽斯 | 捷克 | 《大教学论》 | 泛智教育、班级授课制、教育适应自然、直观性教学原则；被誉为“教育学之父” | 近代教育学独立标志 |
| 赫尔巴特 | 德国 | 《普通教育学》 | 传统三中心（教师、教材、课堂）、四阶段教学（明了、联想、系统、方法）、教育性教学原则；被誉为“科学教育学奠基人” | 规范教育学建立标志 |
| 杜威 | 美国 | 《民主主义与教育》 | 新三中心（儿童、活动、经验）、教育即生活/生长/经验改造、从做中学、五步教学法、教育无目的论 | 实用主义代表，现代教育派 |
| 陶行知 | 中国近代 | - | 生活即教育、社会即学校、教学做合一 | 人民教育家 |
| 苏霍姆林斯基 | 苏联 | 《给教师的一百条建议》 | 和谐教育思想，强调德育、智育、体育、美育和劳动教育的统一 | “活的教育学”代表 |
| 布鲁纳 | 美国 | 《教育过程》 | 结构主义教学、发现学习法、学科基本结构 | 认知学派代表 |
| 赞科夫 | 苏联 | 《教学与发展》 | 发展性教学理论（高难度、高速度、理论知识主导等五原则） | 强调学生一般发展 |
| 斯宾塞 | 英国 | 《教育论》 | 教育为完美生活做准备、“什么知识最有价值” | 实质教育论代表 |
| 洛克 | 英国 | 《教育漫话》 | “白板说”、绅士教育 | 教育万能论 |
| 卢梭 | 法国 | 《爱弥儿》 | 自然主义教育、儿童本位论 | 个人本位论代表 |
| 裴斯泰洛齐 | 瑞士 | 《林哈德与葛笃德》 | 教育心理学化、要素教育论、倡导情感教育 | 第一个明确提出“教育心理学化” |
二、重点心理学家及其理论
| 人物 | 国籍/时代 | 代表性理论/概念 | 核心贡献与观点 | 备注 |
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| 皮亚杰 | 瑞士 | 认知发展阶段理论 | 感知运动阶段（0-2）、前运算（2-7）、具体运算（7-12）、形式运算（12-15）阶段 | 建构主义创始人 |
| | 图式、同化、顺应、平衡 | 认知本质是适应 | 发生认识论 |
| 维果茨基 | 苏联 | 最近发展区 | 儿童现有水平与潜在发展水平之间的差异 | 文化历史理论 |
| | 支架式教学 | 教师提供临时支持帮助学生跨越最近发展区 | |
| 斯金纳 | 美国 | 操作性条件反射 | 强化、惩罚、消退；程序教学论 | 行为主义代表 |
| 班杜拉 | 美国 | 社会学习理论 | 观察学习、自我效能感、替代强化 | 强调榜样作用 |
| 布鲁纳 | 美国 | 认知-结构学习理论 | 发现学习、学科结构教学 | 与教育家部分重合 |
| 奥苏伯尔 | 美国 | 有意义接受学习 | 先行组织者、学习分类（接受/发现、机械/意义） | 认知同化理论 |
| 马斯洛 | 美国 | 需要层次理论 | 生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现的需要 | 人本主义心理学代表 |
| 罗杰斯 | 美国 | 人本主义学习理论 | 有意义自由学习、学生中心教学观、非指导性教学 | 强调情感与人格发展 |
| 埃里克森 | 美国 | 人格发展阶段理论 | 8个阶段（如学龄期勤奋感 vs 自卑感、青年期同一性 vs 角色混乱） | 心理社会发展理论 |
| 科尔伯格 | 美国 | 道德发展阶段理论 | 三水平六阶段（前习俗、习俗、后习俗） | 道德两难故事法 |
| 桑代克 | 美国 | 尝试-错误说 | 学习三定律（准备律、练习律、效果律） | 教育心理学奠基人 |
| 华生 | 美国 | 行为主义 | 环境决定论、教育万能论 | “S-R”刺激反应理论 |
| 苛勒 | 德国 | 顿悟说 | 格式塔心理学，强调整体和理解 | 黑猩猩实验 |
| 艾宾浩斯 | 德国 | 遗忘曲线 | 遗忘进程先快后慢 | 记忆研究开创者 |
三、重要理论流派与总结
| 理论流派 | 代表人物 | 核心观点 |
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| 行为主义 | 华生、斯金纳、桑代克 | 学习是刺激与反应的联结，强调外部环境和强化作用 |
| 认知主义 | 皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔 | 学习是内在认知结构的重组，重视理解、发现和知识结构 |
| 人本主义 | 马斯洛、罗杰斯 | 强调人的潜能、自我实现、情感体验，主张以学生为中心的教学 |
| 建构主义 | 皮亚杰、维果茨基 | 知识是学习者主动建构的，强调社会互动和情境学习 |
| 社会学习理论 | 班杜拉 | 学习通过观察和模仿他人（榜样）进行，强调认知与行为的交互 |
一、核心人物记忆口诀“全家福”
首先，记住这个宏观口诀，它涵盖了教育学发展的关键人物和阶段：
“培根首提出，纽斯来实现，康德首讲授，巴特来规范，杜威去改变。”
- 培根：首次提出教育学应独立。
- 夸美纽斯：《大教学论》标志着教育学独立。
- 康德：最早在大学讲授教育学。
- 赫尔巴特：《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
- 杜威：提出新三中心，改变了传统教育思想。
二、教育家 & 理论快速记忆表
| 人物 | 核心理论/思想 | 记忆口诀/关键词 |
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| 孔子 | 启发诱导、因材施教、有教无类 | “孔子启发因材” (孔子启发因材施教) |
| 《学记》 | 世界最早的教育专著；教学相长、豫时孙摩 | “学记世界最早” |
| 夸美纽斯 | 教育学之父；《大教学论》；班级授课制；泛智教育 | “夸大班泛” (夸美纽斯、班级授课、泛智教育) |
| 赫尔巴特 | 传统三中心（教师/教材/课堂）；四阶段教学；教育性教学原则 | “一原则二基础三中心四阶段” (特普通) |
| 杜威 | 新三中心（儿童/活动/经验）；教育即生活；从做中学 | “三中心四即五步” (杜威真现代) |
| 卢梭 | 《爱弥儿》；自然主义教育；儿童本位 | “卢的爱儿很自然” |
| 洛克 | 《教育漫话》；白板说；绅士教育 | “绅士洛克在白板上画漫画” |
| 苏霍姆林斯基 | 全面和谐教育思想；《给教师的建议》 | “全面和谐好斯基” |
| 布鲁纳 | 结构主义教学理论；发现学习法 | “纳来发现结构” |
| 赞科夫 | 发展性教学理论（高难度、高速度等5原则） | “高度赞发展” |
| 布卢姆 | 掌握学习理论；教育目标分类学（认知、情感、动作技能） | “姆有掌握目标” |
| 瓦根舍因 | 范例教学理论（举一反三） | “瓦根找范例” |
| 巴班斯基 | 教学过程最优化理论 | “巴班最优化” |
三、心理学家 & 理论快速记忆表
| 人物 | 核心理论/思想 | 记忆口诀/关键词 |
|---|
| 皮亚杰 | 认知发展阶段理论（感前具形）；图式、同化、顺应 | “感前具形” (感知运动、前运算、具体运算、形式运算) |
| 维果茨基 | 最近发展区；支架式教学 | “最近支架” (最近发展区→支架教学) |
| 斯金纳 | 操作性条件作用；强化理论；程序教学 | “斯金纳的操作箱” (记住他的实验) |
| 班杜拉 | 社会学习理论；观察学习；自我效能感 | “班杜拉观察榜样” |
| 马斯洛 | 需要层次理论（生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现） | “马斯洛的需要金字塔” (可视化记忆) |
| 奥苏伯尔 | 有意义接受学习；先行组织者 | “奥苏伯尔有意义” |
| 埃里克森 | 人格发展八阶段理论（如勤奋vs自卑、同一性vs角色混乱） | “人生八阶段” |
| 科尔伯格 | 道德发展三水平六阶段 | “道德三六” |
| 桑代克 | 尝试-错误说；学习三律（准备、练习、效果） | “桑代克试误” |
| 加涅 | 学习结果分类（言语信息、智慧技能等）；学习过程八阶段 | “加涅学习结果” |
四、核心理论流派记忆口诀
- 内发论 vs 外铄论
- 内发论 (遗传决定)：“孟子复活迅高歌” (孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔、高尔顿)
- 外铄论 (环境决定)：“外婆寻找落花生” (荀子、洛克、华生)
- 教育目的论
- 个人本位论：“啰嗦一路无人陪” (卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐)
- 社会本位论：“图涂和孔纳” (涂尔干、孔德、赫尔巴特)
- 学习动机理论
- 马斯洛需要层次：“生理安全归属尊重自我实现” (由低到高记五层)
- 韦纳归因理论：“能力努力运气难度身心环境” (六因素)
