一、简述教师备课的基本要求
【口诀：三备+三计划】
- 备课——上课前的准备工作，是教好课的前提；备课的要求要做好三方面的工作：备教材、备学生、备教法。同时需要写好三个计划：学期教学进度计划、课题计划和课时计划。
- 基本要求
- 1.要深入准确地把握学科课程标准和教学内容；
- 针对课程本身
- 2.要有针对性，适应学生的特点；
- 针对学生
- 3.要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容；
- 不断更新
- 4.要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备。
- 考虑教学设计的关系和结构，做好各种准备
- 1.要深入准确地把握学科课程标准和教学内容；
二、简述教学方法选用的依据
【口诀：依教师、依学生、依目标、依内容、依环境条件】
- 1.教学目标和教学任务的要求；
- 2.课程性质的特点（课程内容）；
- 3.学生的年龄特征；
- 4.教学时间、设备、条件；
- 5.教师业务水平、实际经验及个性特点；
- 6.教学手段、教学环境等因素。
三、简述教学过程是一种特殊的认识过程/简述教学过程的本质
【口诀：简捷和间接，引导去教育】
- 间接性
- 主要学习间接经验，学习人类积累的科学文化知识，间接地认识世界。
- 引导性
- 学生需要在教师指导下认识，不能独立完成。
- 简捷性
- 学习人类积累的经验和科学文化知识走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产
- 教育性
- 教学过程是知情意统一的过程。既要传授知识，又要进行品德教育。
四、简述教学过程的基本规律
【口诀：舰长传教】（间接直接，知识能力，主导主体，知识思想）
- 1.直接经验与间接经验相统一的规律
- 学生以学习间接经验为主，同时学生学习间接经验要以直接经验为基础，坚持直接经验 与间接经验相统一。
- 2.掌握知识和发展能力相统一的规律。
- 教师不仅要重视知识的传授，还要重视学生能力的发展，将二者辩证统一于教学活动中。掌握知识是发展能力的基础；发展能力是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制。
- 3.教师主导作用与学生主体地位相统一的规律
- 在教学过程中，教师为了学生的学习要发挥主导作用，学生在教师的主导作用下发挥学习的积极性。
- 4.传授知识与思想教育相统一的规律
- 知识是思想品德形成的基础；学生的思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定基础。
五、简述传授知识和发展智力之间的辩证关系
【帮助记忆：教学过程传授知识也发展智力，二者相互促进和依存；知识是基础，智力是重要条件；二者可以相互转化；防止片面，共同发展】
- 教学过程是传授知识的过程，也是发展学生智力的过程。知识的多少和智力高低并不等同，二者是相互促进和依存的关系。
- 1.掌握知识是发展智力的基础。
- 知识的掌握为智力发展提供了可能性，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动能力，才能进行分析、判断、抽象和推理等活动。
- 2.智力发展是掌握知识的重要条件。
- 个体对知识的掌握依赖于个体智力水平的高低。
- 3.掌握知识与发展智力相互转换。
- 知识越多并不意味着智力越高，知识必须是科学的、有规律的前提下，智力才有可能提高。
- 4.在教学过程中，防止单纯抓知识教学或只重视能力发展的片面性，两手都要抓，促进学生全面发展。
六、简述教学工作的基本环节
【帮助记忆：备课三备三计划、上课是中心环节、课外作业是延续和补充、课外辅导是必要补充、学业成绩评定用来指导和调节】
- 1.备课——上课前的准备工作，是教好课的前提；备课的要求做好三方面的工作：备教材、备学生、备教法。同时需要写好三个计划：学期教学进度计划、课题计划和课时计划。
- 2.上课——教学工作的中心环节，提高教学质量的关键。
- 3.课外作业的布置与批改。课外作业是课堂教学的延续和补充。
- 4.课外辅导。课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施。
- 5.学生学业成绩的评定。它是教学工作的一个重要环节，用来指导和调节教学过程和学习过程。
七、简述布置课外作业的要求
【帮助记忆：作业内容、分量，明确要求，反馈及时】
- 1.作业内容要符合课程标准和教科书的要求，要具有代表性，有助于学生巩固知识，形成技能，培养能力。
- 2.作业分量要适当，难易适度。
- 3.布置作业要提出明确的要求，并规定完成的时间。
- 4.老师要检查作业并给予及时且清晰的反馈。
八、简述影响遗忘进程的因素/简述促进知识获得和保持的方法。
【帮助记忆：材料性质——图文？，数量和程度——多少？，长久重要，方法，时间，情绪动机，首尾更好记】
- 1.学习材料的性质
- 2.识记材料的数量和学习程度大小
- 3.记忆任务的长久性与重要性
- 4.识记的方法。
- 5.时间因素
- 6.情绪和动机
- 7.识记材料的系列位置。
九、简述如何在教学中应用注意的规律/简述如何培养中学生的注意力
【帮助理解：无意注意：好环境不受干扰，讲解板书教具好引起无意注意，教学形式好吸引无意注意；有意注意：明确目的运用规律，培养间接兴趣渗透思想教育，松弛有度防止分心；两者相结合相互转换】
- 注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。
- 1.充分利用无意注意的规律组织教学。
- 1.创造良好的教学环境，让学生在学习的过程中不受外部无关刺激的干扰。
- 2.注重讲解、板书和教具的使用。
- 3.恰当安排教学内容，注意教学形式的多样化。
- 2.充分利用有意注意的规律组织教学。
- 1.明确学习的目的和任务，运用有意注意规律进行教学。
- 2.培养间接兴趣。教师应在课程开始时对学生阐明本学科知识学习的意义和重要性，在知识教学中渗透思想教育。
- 3.合理组织课堂教学，防止学生分心。教学中应避免任务安排的过满，节奏过于紧张，应该张弛有度，给学生留有适当的放松休息时间。
- 3.运用有意注意和无意注意相互转换的规律教学。
- 不能完全依赖有意注意进行学习，容易引起学生的紧张和疲劳，不能长期坚持。也不能单纯依赖无意注意学习，会因缺乏目的性而难以完成学习任务。因此，在教学过程中要做到两种注意的交替运用。
十、简述影响问题解决的主要因素
【帮助记忆：情境表征、定势、知识迁移、原型、动机情绪、个性心理特性】
- 1.问题情境与表征方式。
- 问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决，反之则越困难
- 2.心理定势与功能固着。
- 3.已有的知识经验
- 迁移
- 4.原型启发
- 5.动机强度与情绪状态
- 中等强度的动机是解决问题的最佳水平
- 除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。